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写作教学方法训练- 浅谈习作起步三步曲

2019-12-15   浏览数:

 浅谈习作起步三步曲
陈兴雁 
     
     三、四年级是习作的起步阶段,培养学生的习作兴趣,是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语,最需要的不是母亲“语法”的?#27493;猓?#32780;是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样,在小学三、四年级这一学生作文起步的阶段,教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤?#36873;?#40723;舞”,以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”,以作文“有兴趣”的目的。因此可以采用一些措施,让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩,激发学生的习作兴趣,让学生轻松地踏入习作的大门。
一、日记本——捕捉精彩。
新课标提出:“中年级学生要留心周围的事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现?#32422;?#35273;得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等,习作也不例外。作文言之无物,内容空洞,其根本原因是教师让作文的主体---学生远离了文章的源泉----生活。因此,我们不要把学生限制在单一的读书学习上,而是创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情?#26657;?#24182;把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。
1、循环日记,小组合作搜集精彩。新课程倡导合作的学习方式,它能培养学生的团队合作精神和竞争意识,把这一方式运用到“循环日记”的活动中来,能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期,可以在班级开展“循环日记”活动,要求各小组同学合作,周一至周六每天?#33267;?#20889;一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记,再?#32422;?#20889;。老师每天及时批改,并组织学生利用早读和课前三?#31181;?#35780;赏。每周评出优胜小组。这样,为了实现“优胜小组”这个目标,学生们定会积极寻?#20063;?#26009;,尽力地捕捉生活中的精彩镜头,日记本在学生?#20889;?#36882;,习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查?#23548;?#27963;动等,都成为了习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式,同一个组的同学聚在一起或是想办法、出点?#21360;?#25214;习作材料;或是对同伴的习作进行修改;或是共同帮助习作有困?#35757;?#21516;伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时,当他们共同?#25945;?#19968;篇习作时,他们的习作能力在提高,合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学,在教师的鼓励性评价?#26657;?#22312;同学们的?#24352;?#30340;目光?#26657;?#20307;验到了成功的喜悦,更激发了他们的习作的热情。
2、周记交流,互评互学创造精彩。周记的形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来,培养选材料的能力。三年级下学期开始到四年级,学生可以进入周记的形式。教师可以每周利用一节课的时间进行交流周记。?#35838;?#23398;生可以阅读小组中其他同学的周记,对其中的一篇周记进行书面点评,要标出优美的词句,并写出评语,注明点评者。小组中的“最佳作品”和“进步最大”可以发表在班级习作集《小作家?#38450;?#30446;?#26657;?#35780;语和点评者一起发表。这样一来,为了赢得点评者的好评,学生就要认真写周记;点评者为了写出恰入其分的评语,也必然会?#27973;?#20180;细地阅读同学的周记。可贵的是,这样做可以让学生们在老师的指导下学会用欣赏的眼光去看待同学的作品,懂得了欣赏的方法:如标出好词好句;发现与众不同的材料能积极向老师推荐;感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴,学生在生活中捕捉到越来越多的精?#23454;?#38236;头,他们的思维广度、深度也得到拓展。日记本使学生们很快就发现了习作就是生活,为真情画面而写、为兴趣而写、为需要而写、为?#32422;?#30340;酸甜苦辣、喜怒哀乐而写……可以自由选择,写?#32422;?#20851;心的、相信的和想说的话,慢慢的习作中的精彩镜头就会多了起来。
二、小练笔——抒写精彩。
仅凭日记和单元作文,对提高学生的习作水平,是远远不够的,小练笔能有效地补充这一不足。小练?#23454;?#24418;式有多种,如写读后?#26657;?#23545;课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔可以为习作练习开辟另一阵地,为学生抒写感受和见闻提供了另一空间,为习作内容增添了无限的精彩。
1、续编童话故事,放飞想象的翅膀。亚里斯多德说过?#22909;?#26377;想象的心灵就不会思想。《课标?#26041;?#20805;满意趣的想象作文,?#24418;?#23567;学生习作的样式,开辟了学生自由作文的重要途径,丰富了学生的作文题材,有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事,是培养学生想像能力的一种有效形式。如学完《小木偶的故事》后,学生对小木偶的遭遇充满同情。教师就可以?#33804;?#25171;铁,启发学生想象:“在小木偶身上,又会发生什么事呢?让我们来续编下去。”学生联系生活?#23548;剩?#24819;象新的结局,构思新的情节。于是在学生的笔下,小木偶有了精彩离奇的人生……学生鲜活的思想会融进很多童心、童趣、童真,抒写着他们的精?#23454;?#20869;心世界。这样的读写结合,定会丰富学生的习作内容。
2、结合学习情?#24120;?#20223;写创编诗歌。《课标》提倡“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。古诗?#25163;?#30340;名篇佳作,是中华民族不朽的国粹,诗歌的语言美、形式美和?#19979;?#32654;,对于小学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情?#24120;?#20223;写创编诗歌,是小练?#23454;?#19968;种有效的形式。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”教师从三年级开始,坚持让学生背?#23567;?#35838;标》推荐的古诗词,并向学生渗透“学以致用”的观念。把各种特殊的时间如节日,作为特定的学习情?#24120;?#35753;学生背相应的诗歌,并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些?#32454;?#30340;格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如有一位教师在教学生学习了第七册丰子恺的《白鹅》后,师生借助黑板上的板书和重点?#26102;?#20986;“厉声叫嚣能看门,步调从容不畏人。三眼一板来吃饭,架子十足威风显”这样一?#36164;?#27468;。编出的句子虽然有些幼稚,但学生也从中尝试到了学习的快乐。
三、习作集——展示精彩。
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此,让学生尝试成功,使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪,就能有效地激发学生的创作动力,培养创新精神。新课标重视评价的激励功能,注重学生的习作展示与交流。在教学中教师可以把?#30475;?#30340;单元习作?#23478;?#27714;学生“把?#32422;?#30340;习作读给别人听”或是“与同学交流交流”,每学期结束后让?#35838;?#23398;生把?#32422;?#25152;有的习作选出写得好的,装订成一本习作集,然后在在全班开展一次“习作集”交流展示会展示学生的精彩习作。另一?#20013;?#24335;就是也可以每学期把全班学生最精?#23454;?#20064;作挑选出来编一本“习作集”,这样做对在习作上刚刚起步的学生来说是个极大的鼓舞。
曾获?#38376;当?#23572;奖的捷克诗人塞?#35759;?#29305;曾在回答记者采访时说过“写作是因为感?#38454;?#30001;,感到欢乐”。所以老师要充分利用各种教学资源构建新型的教学情?#24120;?#25299;展语文学习的内容、形式和渠道,营造和谐的写作氛围,让学生无拘无束,敢于表达?#32422;?#30340;真实感受,他们才会对写作充满兴趣,才会“自由”和“不受束缚”,他们的作品才会精彩无限。只要指导的方法得当,其实,习作的起步,也可以是这样的精彩。
 
作者单位:南?#21335;?#22478;关镇中心学校
责任编辑:饶龙武
 

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