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“套作”:让作文不再是难题

2019-12-15   浏览数:

 

“套作”:让作文不再是难题

陈鹏举
 
语文教材是“各学科教学重要工具”。要想使学生能“习教材”而应用到阅读写作?#26657;?#25945;师应把阅读教学的重心转移到读写结合上来,让学生以读促写,范文引路,套作练笔,练成阅读和作文的熟练技能。因此,在中学语文作文学习?#26657;?ldquo;套作”是一项重要的技巧。
所谓“套作”,不是机械照搬,而是作文的变式训练。在作文教学?#23548;校?#22871;作分为两方面:一是套内容,就应该机智的扣题和诠释主题,或从近似内容衍生出新意;二是套主题,就应该改变素材,鼓励学生按照同一或近似主题发掘新的内容。正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”
一、将套作融合在阅读的过程里。
教师在教学中要关注学生阅读的方法,更要重视学生的个人阅读体验和阅读生成。教师要有计划、有步骤地把习作训练自然地融入阅读教学之?#26657;?#35753;学生阅读课文的同时,想一想?#32422;?#30340;生活中类似的经历,设计一下表述的方式的变通,在阅读的同时产生与文本的内容、写法、情?#26800;?#22810;维的对接,然后让他们以自身的生活经历为立足点,把课文作为?#25569;?#29289;,仿标题、仿片段、仿篇章、仿写法……这样,学生才有可能写出熠熠生辉的好文章。
二、将套作应用于写作的?#23548;?#20013;
将课文视为“一个例子”,语文教学中应该充分利用好这个“例子”,根据教材特点,挖掘课文中的突破口,寻求写作?#38590;?#32451;点。组织学生进行读写结合?#38590;?#32451;,实现习作训练的有效性。
(一)精彩篇章,仿一仿。
在语文教学中引导学生进行仿写,可以结合不同的范文内容有针对性地展开,归纳起来,主要的方法有套作标题、句式、片段、写作手法等4种。
1、套作标题。
拟题,是作文的第一步。标题也是文章?#38590;?#30555;,而初中语文标题可谓异彩纷呈。或?#32422;?#24847;赅、高度概括,如《杨修之死》《香菱学诗》《唐雎不辱使命》;或托物言志,巧用修辞,如《海燕》《丑小鸭》《大自然的语言》;或直奔主题,气势逼人,如?#27573;?#30340;信念》《中国人民解放军百万大军横渡长江》;或意境深远,含情?#38606;觶?#22914;《?#32844;?#30340;花儿落了》《孤独之旅》……让学生模拟拟题进行写作,能够起到约束和限制主题、立意的作用,有助于学生把握写作的大方向,知道在作文中该选取些什?#27492;?#26448;,朝哪个方向写作,不会漫无目的、不着边际。拟题的方法运用得当,可以起到事半功倍的作用。
2、套作句式。
如《从百草园到三味书屋》第二自然段围绕第一句总起句,有几句典型的句式:“不必说碧绿的?#20284;瑁?#20809;滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”在教学这部分时,可以先引导学生反复朗读、品味,感受课文语言的美,然后启发学生联系生活,学着用“不必说……也不必说……单是……”这样的句式再来写几句,学生有了这样的铺垫和依?#26657;?#19981;会感觉无话可说,写起来也生动可?#26657;?#22914;“校园一景”:
不必说清澈的池水,弯弯的的拱桥,?#35272;?#30340;小花,高大的香樟树;也不必?#30340;?#20799;在树枝上唱歌,蝴蝶在花儿间嬉戏,鱼儿在河水里嬉戏。单是那一片青草地,就有无限趣味。蚂蚁在忙着搬家,无名野花迎风舞蹈。
通过这种句式的套作练习,学生注意到了关联词搭配的妙用,增强了严密的逻辑结构意识,还学会了课文独特的语?#21592;?#36798;,在今后的写作?#26657;约?#21464;化,衍生出来的内容相当丰富。
3、套作片段。
在套作句式的基础上,还可以引导学生利用教材中典型的结构段落进?#20889;?#36896;性套作。如《济南的冬天》,这是老舍一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文,也是一篇历久?#20013;隆?#34987;反复涵咏的经典散文。在教学时,可以先引导学生认真阅读第3段写薄雪覆盖下的小山,模仿进行套作。这一段围绕一个“妙”字来行文,突出的特点在于一个“小”字,结构?#20064;?#29031;山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写,把各个细部的色、态、光一一展现出来。教学时,先引导学生分析它的逻辑之严、语言之美,让学生在诵读中感悟这种结构的特点,再引导学生展开合理的想象进行套作。于是,我们看到一段段充满创意、流露着真情片段:
最妙的是下点小雨呀,看?#26705;?#23567;草越发的青翠,草尖上挂着一滴儿水珠,好像刚洗过澡似的。小雨过后,给蓝天镶上一道彩虹。等到雨过天晴的时候,灿烂?#38590;?#20809;照射在树叶上,片片树叶好像化了妆,微微露出点金色。就是下小雨?#26705;?#36825;里是受不住大雨的……
学生认真领会了原文的精髓,包含严密的内在逻辑结构,句式起承转合的变化,文章结构的搭建等,对原文的整体?#38606;?#25226;握得更清晰了。这样的练笔,学生在?#32422;?#30340;写作?#26657;?#19981;会毫无头绪,毫无?#36335;?#20102;。
4、套作写作手法。
朱自清的《春》是一篇脍炙人口的经典佳作,在这篇美文里,朱自清巧妙运用各?#20013;?#27861;,呈现出了五幅美景:春草图、春花图、春风图、?#27827;?#22270;、?#22909;?#22270;。春草图:采用侧面描写和正面描写相结合写法。春花图:着重由高到低、从上到下,正面和侧面相结合,动?#27493;?#21512;、虚实结合写法。春风图:调动嗅觉、视觉、触觉、听觉多感官来写景。?#27827;?#22270;:动?#27493;?#21512;,由景到人、由近到远。在学习的过程?#26657;?#22312;引导学生朗读、品味后,让学生试着其中一种或几种方法写景,一篇篇佳作问世了:
《秋》:桃树、梨树、柿子树,你不让我,我不让你,都结满了果赶趟儿。粉的像胭脂,黄的像金子,红的像灯笼,?#25484;?#37324;弥漫着果实诱人的香气;闭上眼,嘴里?#36335;?#24050;经满是果实甜津津的汁水。田野里是农民伯伯们忙碌着收获秋庄稼,欢快的笑声传到了天边。菊花也赶来凑热闹,开在田野里,长在铁路旁,大的、小的,有名字的、没名字的,来?#32454;?#19968;场秋天的约会。
《冬》:雪是最寻常的,一下就是好几天。可别恼,看,像柳絮,像?#25991;?#20687;白蝴蝶,纷纷扬扬,飘飘洒洒。雪落在枝丫上,为它们穿上了一层晶亮的白衣。
积累了大量语言材料,领会了什么才是优秀作文的要素,如逻辑结构、语?#21592;?#36798;、写作手法的使用等,这样,有了对范文的深刻理解,?#32422;?#20889;起来?#19981;?#24471;心应手。
(二)续写结尾,编一编。
在有的课文?#26657;?#32467;尾留下了悬念,文尽而意未尽,留下了许多想象的空间。这样的课文,教学时应该抓住这些契机,激发学生展开合理而精?#23454;?#24819;象,进行续写。如?#27573;?#30340;叔叔于勒》,请学生假设一个场景:在回来的途?#26657;?#25105;们一家人遇到成为百万富翁的于勒叔叔,在这?#26234;?#24418;下,“我”的?#25913;?#21448;会有怎样的心态、表情、动作、语言和故事呢?这?#20013;?#20889;应注意,不管怎样展开想象,都应该切?#20808;?#25991;主旨,不改变原文的情感基调,着重表现我?#25913;?#30340;性格特点,资本主义社会中人与人之间的金钱关系,小人物生活的?#20102;?#31561;。这?#20013;?#20889;,对于学生进一步理解原文,并展开丰富多?#23454;?#24819;象,培养形象思维和创造性思维的能力,都具有十分重要的意义。
(三)改变体裁,变一变。
?#26391;?#28248;先生说:“改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备。”这里的改写,也是套作的一种。改写,学生除了要抓住课文中的主要内容,还要创造性地运用语言。改写的过程,其实就是学生用?#32422;?#30340;语言进行再创造的过程,不仅能加深对课文的理解,而且能有效地提高写作能力,是积累语言和运用语言的好方法。如可以把文言文改写成现代白话文。在教完学生蒲松龄的?#29420;恰分?#21518;,让学生把它改写成白话?#20999;?#25991;。结果孩?#29992;?#26681;据?#32422;?#23545;原文的理解,结合在动物园、《动物世界》所看到的狼的形象等生活体验,采用了丰富多?#23454;?#26223;物描写、动作描写、心理活动等,作文交上来,一个个机智勇敢的屠户形象跃然纸上,使得这次改写练习获得了极大的成功。
这种片段训练,依托课文展开,解决了“写什么”的大问题,学生的创作自然水到渠成。
正如于永正老师所指出的:“阅读教学中写?#38590;?#32451;,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在语文教学?#26657;?#35201;善于发现教材中的突破口,把套作练笔有机地揉进阅读教学,就能更好地发挥教材的“例子”作用,使学生举一反三,学以致用,发展思维,丰富想象,让学生以读促写,范文引路,套作练笔,练出更多精?#23454;?#20316;文!
 
作者单位?#21512;?#38451;?#24635;?#20013;学 
责任编辑:饶龙武
 

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