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关于作文教学的再思考

2019-12-15   浏览数:

 关于作文教学的再思考
◆潘虹敏
                                     
作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文学科中的一个“老大难”题目。学生提起笔来,要么不知道写什么,要么就写得假大空,远离生活,缺乏童言童真,常常是言之无物,无物可言。如何才能改变这一现状?结合多年来语文教学感受,我谈谈?#32422;?#30340;看法。
一、要重视学生的生活体验,从生活中积累素材。
人教版语文三年级下学期第二单元的作文是写一写“环境保护”方面的内容:可以把调查了解到的情况写成一篇短文;?#37096;?#20197;展开想象,写一写?#25913;?#20197;后家乡的环?#24120;灰部?#20197;写发生在这次调查了解活动中有趣的事情。?#30475;?#20889;这样的作文,学生要么是写关于“环保”的童话,要么就是抄作文书上的例文,根本没有真情实感。怎么办呢?#31354;?#26102;一位十分有经验的作文老师建议我鼓励孩子们利用周六、周日和?#25913;?#25110;者小伙伴们一起出门捡垃圾。这个建议十分好,我立刻在周五放学前对学生进行了周详地?#25165;牛?#24067;置学生带上筷子和塑料袋出门捡垃圾。不出所料,全班62个学生全都积极响应。周一上午,我根据家长签字的情况对此次捡垃圾的活动进行了总结评比,评选出了47名环保小卫士,而后,鼓励学生根据此?#20301;?#21160;的体验写出本次“环境保护”的作文。这下对学生来说,作文是水到渠成。很快一篇篇视角不同、感情真挚的文章交了上来,有《小清河的自述》、《我给地球洗个澡》、《保护地球》、《拯救生命》、《地球妈妈的哭诉》、《小青蛙搬家》、《我是环保小卫士》、《捡垃圾》、《妈妈是环保大使》等。其?#26657;?#20889;的最新颖的是一篇《襄阳对我笑》。这个孩子写的是周六和?#25913;?#19968;起到护城河边捡垃圾,来到护城河边,看到护城河风景如画,但是河边和河里有一些不和谐的画面:河里漂着人们乱丢的垃圾袋,甚至还漂?#28504;?#40060;,两岸的草地上零零星星地掉着人们乱扔的烟头、卫生纸、瓜子壳、口香糖……看到这一?#26657;?#22905;心里十分难受,仿佛听见护城河在哭诉。在作文结尾,她写到:虽然今天我们全家很累,但是我们心里很快乐,因为我们用?#32422;?#30340;双手让护城河变得更干净、更?#35272;?#20102;。我仿佛听见护城河在说:“谢谢你们给我们换上了漂亮的衣服!”我仿佛看见襄阳在对着我微笑。读着这些虽然稚嫩但充满童真的作文,我的内心充满了惊喜和感动。是的,生活是一本最好的书,只有具备了丰富的生活积累,才会有话可写,有情可发,才能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水。
    二、重视教师下水作文,产生示范引导效应。
薛发根老师介绍:多年来他坚持阅读、写作,并且经常将?#32422;?#21457;表的文章拿给学生看,这不是炫耀,而是一种激励!不知不觉?#26657;?#20182;的威信就比其他任课教师高了。学生上课时更加凝神静听,尤其是在作文指导?#20445;?#20182;所作的指点、所写的评语,学生会反复地看、反复地想,一副崇拜的模样。作为语文教师,以自身的写作魅力赢得学生的尊?#20174;?#20449;赖,进而把学生引?#20808;?#29233;写作的康庄大道,实在是一种教学的智慧。这种智慧的名字就叫“影响”!我在讲授“自我介绍”这一作文课?#20445;?#21516;样在指导课中运用了?#32422;?#30340;下水作文。首先引入:“今天,有一位大朋友也想加入快乐天使俱乐部,我们听听看,她是怎样介绍?#32422;?#30340;?”接着,用?#23478;?#30340;形式出示我的下水作文——《猜猜我是谁》,而后问学生:“同学们,猜猜看她是谁?”由于我这篇下水作文抓住了?#32422;?#30340;外貌特点:没有一头秀美的头发,却?#19981;?#25140;一个精致的发卡;眼睛不大,却很会说话;个人不高,但很苗条;最特别的是牙齿上由于井水钙化形成了一条淡黄的痕线。还写出了?#32422;?#30340;职业:教师。衣着:穿玫瑰红的上衣和黑色长裤。这样一来,百分之百的学生会猜对:文中的“我”就是眼前的潘老师。光猜出来还不?#26657;?#36824;得让学生明确写自我介绍可以从哪几方面来进?#23567;?#25105;紧接着问:“你们真是好眼力!你们是怎么猜出来的?”学生马上争先恐后地举手说出?#32422;?#30340;观察发现,我将他们的回答进行归纳小结并板书于黑板上:年龄、外貌、衣着、性格、爱好、优点、缺点。并且进行总结提升:“原来潘老师抓住了?#32422;?#30340;特点,介绍了一个真实的?#32422;海?#22240;此,你们一猜就中。”这样采用教师下水的形式,给予了学生一把打开习作大门的钥匙,对于低年级学生十分适合。为了避免学生简单模仿,习作千篇一律,在习作指导课的结尾,我又用?#23478;?#30340;形式出示了一篇很?#20889;?#24847;的自我介绍,并请学生根据内容给习作加一个题目。孩子们抓住主要内容加上了许多新颖的题目,如:《两个我》、《两面派女孩》、《乖乖女和疯?#23601;貳?#31561;。出示这样一篇范文目的在于:鼓励学生在抓住特点介绍一个真实?#32422;?#30340;同?#20445;?#35201;大胆另辟蹊径,写出有个性的习作。
    三、重视指导修改,做到点石成金。
薛法根老师曾经借用“问题指导法”,辅导过一个不会写作的学生,一连提了22个问题。那位学生按照薛老师的问题,回答了22句话,而连起来的22句话,就是一篇完整的作文。当学生看到?#32422;和?#25104;的作文,感到非常神奇。薛老师告诉她:“作文,其实很简单,就像回答问题一样!”从此,这位学生就对?#32422;?#19981;断地提问,作文越写越好。在平时的作文指导?#26657;?#25105;经常采用薛法根老师的这种“问题指导法”。这是我班上一位同学在写《?#32844;?#25104;了象棋迷》这篇习作中的一?#20301;埃?strong>第二天,?#32844;?#35828;:“我们今天来下象棋吧!”本来是炮跟一个棋在跳,他却把?#32422;?#30340;红棋给吃了。最后我赢了,?#32844;?#24456;服气。毫无疑问,选择的事例还可以,但叙述太简单了,没有体现出?#32844;?#23545;象棋的着迷。如何修改呢?#35838;?#23558;这?#20301;?#20986;示在大屏幕上,鼓励其他学生用提问题的方法帮助这位学生修改,于是学生根据内容提出了如下问题:    ①这件事具体在第二天什么时间?②?#32844;?#26159;怎样说这句话的?③我听了?#32844;?#30340;话,是怎么做的?④?#32844;?#19979;棋时的动作、神态是怎样的?⑤?#32844;?#21644;我下了多长时间?⑥?#32844;?#24456;服气,他说了些什么?⑦对此,我有什么想法?    按照以上这些提问,在全班同学的帮助下,这位学生对上一?#20301;?#36827;行了补充、修改,这是大家合作修改后的段落:第二天中午,?#32844;中?#33268;勃勃地说:“儿子,我们今天来下象棋吧!”我爽快地答应了,便和?#32844;?#22352;在客厅里进行了一场激烈的象棋大战。?#32844;?#30446;不转睛地盯着棋盘,时而紧锁眉头,时而沉思片刻,时而抓耳?#23588;?#24635;是过好大一会儿才移动一步棋子。本来是炮跟一个棋在跳,他却把?#32422;?#30340;红棋给吃了。经过半个小时的激战,最终还是我赢了。?#32844;?#24456;服气,心悦诚服地说:“儿子,你真棒!下次我要拜你为师。”哈哈,老爸给儿子当徒弟,这老爸也太谦虚了吧!“问题指导”,?#23548;?#19978;教给学生的是正确的作文思维路径,思维的改变必然带来作文的飞跃。而针对每个学生的作文,不断地提出需要思考与修改的问题,我们每个教师都可以做得到。将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串?#26657;?#23398;生回答问题的过程就是学习写作的过程,就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。
 
作者单位?#21512;?#24030;区张湾红星小学
责任编辑:饶龙武
 

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