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写作教学方法训练-对小学生写作动力的研究

2019-12-15   浏览数:

 对小学生写作动力的研究
                 刘宏英
   
通过调查问卷,80%以上的小学生喜欢写作文,认为写作文是一件有趣的事,对其他科目的学习有帮助。但是,落实到写的时候,又有54.7%的学生会为写作文感到担心,58.2%的学生担心?#32422;?#19981;知道写什么;60.2%的学生在写作文时感到紧张;54.7%的学生担心?#25512;?#20182;同学相比,对?#32422;?#30340;写作能力缺乏自信。结合这份问卷及平时的教学,我们感受到小学生对写作虽然有兴趣,但是写作动力不足,对写作感到畏惧和紧张,那么是哪些原因导致小学生写作动力不足呢?笔者归纳出以下原因:
一、小学生对写作目的认识不清。
由于受年龄特点的制约?#32422;?#25945;师在教学工作中缺乏正确的引导,小学生对写作目的认识不清,在他们心里,写作就是为了完成老师布置的学习任务,更为了考试中获得高分。总之,是为了“他人”而写作,而非?#32422;?#20869;心的需求。
造成这种现状的原因很大一部分来自于“应试教育”的影响,在习作教学?#26657;?#35768;多教师对学生写作目的教育、写作兴趣培养不够重视,一心希望通过多讲多练,让学生的习作在考试中获取高分数。这样造成很多学生对写作的真正价值和意义缺乏基本的认识,就不会发自内心地喜欢写作,享受写作带来的乐趣。
二、小学生对写作方法感到欠缺。
在教学?#23548;校?#19981;少小学生感到写作困难,最苦恼的是写作内容不具体,甚至“无话可写”。孩子们为什么有这些感受呢?笔者认为:一是对于初学写作的孩子来?#25285;?#25945;师有急于求成的心理,对学生的习作要求过高;二是教师对学生的写作指导不够细致,学生未能掌握有效的写作方法与技巧,不知如何把?#32422;?#30340;所看所想变为文字。
生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。很多孩子对生活中的美与丑视而不见。?#21738;?#32423;的一次习作要求孩子们写写?#32422;?#30340;妈妈。结果,习作上交以后,有近三分之一的学生这样写道:“一天深夜,我突然发烧了,妈妈顾不上穿外套,连忙背着我深一脚浅一脚地往医院?#24076;?#21040;了医院,妈妈陪着我打了一夜的吊瓶,早上,一抬头,看见妈妈头上增加了根根银丝。啊!妈妈对我的爱真伟大啊!”为什么会出现这样千篇一律,胡编乱造的内容呢?就是因为学生不会从生活中选取写作素材,感到无事可写。
三、小学生对写作未能体验到成功?#23567;?/strong>
根据马斯诺五大层次需求理论,我们知道,人最高层次的需求是自我实?#20013;?#35201;,指通过?#32422;?#30340;努力,实现?#32422;?#23545;生活的期望,从而对生活和工作真正感到很有意义。那么,对于小学生来讲,如果?#32422;?#30340;习作能够得到教师、同学、家长的赞扬,无疑会获得极大的心理满足。
但是,不少教师用一把尺子衡量所有的学生,用一瓢冷水浇灭了部分学生的写作热情,对写作水?#35762;?#39640;的学生,进?#20449;来?#20987;,这样他们写作的信心就会受到打击。
针对以上现状,笔者认为激发学生写作动力最好遵循以下原则:
1.主体性原则。《语文课程标准?#20998;?#20986;:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设?#24049;?#30340;自主学习的情境。在习作教学?#26657;?#22312;习作内容的选择、方法的指导、对习作的评价方面都应以生为本,以儿童的视角思考问题,设计教学活动,激发学生写作兴趣。
2.?#23548;?#24615;原则。语文是?#23548;?#24615;很强的课程,学习资源和?#23548;?#26426;会无处不在,无时不?#23567;?#22240;而,在习作教学?#26657;?#25945;师应该增强语文学习的?#23548;?#24615;,鼓励学生在课堂上、生活中?#27426;喜?#19982;听、说、读、写活动,在大量的运用语言文字过程?#26657;?#25552;高口语表达及写作能力。
3. 层次性原则。在习作教学?#26657;?#23398;生因为个人经历不同,个体情感差异,面对同一个主题会呈现不同特点的习作,表达不同的情?#23567;?#24577;?#21462;?#20215;值观,这对学生来说是一种生命体验。教师应珍惜学生独特的生命体验,尊重个体差异和年段特点,鼓励学生选择适合?#32422;?#30340;写作内容和表达方式,教师依据学生个体差异,采取不同的教学策略,运用不同的评价标准。
4.激励性原则。对于学生的习作,教师宜采用激励性评语,从正面加以引导。这样,会消除学生对写作的畏难情绪,帮助孩子们获得成功?#26657;?#24314;立写作的自信心和自主性。因此,教师要“蹲下来”看孩子,以欣赏的目光看学生的习作,把?#32422;?#30340;?#24039;?#23450;位于孩子的知音,善于发现习作中的“亮点”,对学生的点滴进步给予充分的肯定,以达到增强学生写作动力的目的。
明确了教学原则,那么,习作教学应采取哪些有效策略呢?笔者建议做到以下几点:
  一、加强写作目的教育,激发写作兴趣。
写作目的的正确认识往往会导致学生对写作的兴趣,教师如果能够引导学生正确认识写作目的,结合具体事例使学生明白写作不仅可以提高自身的思维能力和认识水平、语?#21592;?#36798;能力,更是一种精神生活上的愉快享受。小学生易接受新事物,一旦认识到学好写作的重要性,就会产生学好写作的动力,从而爱上写作。
二、指导写作素材选取,消除畏难情绪。
叶圣陶先生说得好:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地点明了生活与作文的关系。很多学生感到作文无话可?#25285;?#26080;事可写就是认为只有轰轰烈烈的大事才值得写,平常生活过于琐碎?#25512;?#28129;,无可写之处。对于这种现象,教师应着力丰富学生的生活,培养学生对生活的认识能力:
1.引导善于观察。
茅盾强调了观察对于写好作文的重要性,他?#25285;?ldquo;初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”而基于写作的观察力对于大多数小学生来?#21040;?#20026;薄弱,需要教师加以指导。
教师该怎样引导孩子做有心人,去寻找、发现生活中的写作素?#21738;兀?#20854;实,很简单,就是教孩子积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等具体表象,教会孩子时时、处处注意留心周围的事物,观察人、事、?#21834;?#29289;,这样就能?#27426;?#33719;取作文的新鲜素材。该怎样培养孩子的观察能力呢?
(1)激发观察兴趣,提升观察的敏锐性。为培养三年级学生的观察能力,笔者布置孩子们在家里完成“清水长绿豆芽”的试验,要求每天观察绿豆的变化,,写观察日记。一个星期过去了,孩子们把种植的豆芽和写的观察日记带到教室,读后让人惊喜万分。孩子们写道:“第二天,我去看小绿豆,发现它们?#24613;?#22823;了一圈,颜色变淡了一些”;“第三天,圆圆的绿豆变大了不少,绿色的外衣被撑破了,白白嫩嫩的小肚皮露了出来,可爱极了!”;“今天,一放下书包,我就跑到窗台边去看泡的绿豆,发现绿豆终于发出了?#21672;?#30340;小芽,尖尖的,细细的,看上去就像一个小鼠标长一根小尾巴一样,真有意思!”
鲁迅曾经说过:“对任?#38382;?#29289;必须观察透彻,方能下笔。” 孩子们对泡绿豆的活动充满了兴趣,看着?#32422;?#35910;芽一天天长大,不仅体验到一种从未有过的成功?#26657;?#32780;且不再觉得写作文是一件困?#35757;?#20107;,还学会了只有细致观察。我相信,只要教师重视对学生观察能力的培养,让孩子养成观察自然,观察社会,观察周围人和事的习惯,从生活的海洋里撷取写作的浪花,一定不再担心无米下锅,习作内容自然言之有物,写作动力一定会随之增强。
(2)指导观察方法,培养观察的有序性。因为小学生观察的条理性、细致性、持久性不强,描写人物或事物时容易导致内容混乱,所以教师应教会学生按一定的顺序,分清主次地观察。
在指导学生第一次写人物外貌时,可以先?#30001;?#39640;、胖瘦、脸部特征几方面观察,形成整体印象,例如,“她是一个身材瘦小的女孩,皮肤白白净净的。”再将目光聚焦到脸部,按照从上到下的顺序,抓住?#27982;?#30524;睛、鼻子、嘴巴的特征进行描写,这样写,条理就较为清晰。
(3)启发观思结合,增强观察的深入性。小学生观察事物容易满足于表面认识,这样习作就显?#20204;?#26174;。教师在指导学生观察时,应强调不仅要看仔细,看全面,更重要的是做到观察与思考相结合,把想象和感受加进去,这样习作内容就会丰满许多。
仍以学生观察绿豆?#35838;?#20363;:“看到我的小绿豆芽一天天长高,一天天变?#20040;腫常?#25105;懂得了,什么事我们?#23478;?#21191;敢地去面对!绿豆虽然没有泥土,仅仅是一碗清水,但是却长得这么好,真让我佩服!”
这样,指导孩子们在认真记录?#32422;?#30340;观察所得之余,再?#32422;?#30340;想法和独特的感受写出来,习作内容就会有血有肉了。
2.开展丰富活动。
学生在参加文体活动后,大多情绪兴奋,对活动过程津津乐道,感受颇为丰富。教师就应让学生趁热打铁,把活动过程及感受记录下来,这样学生就会感到写作不是一件困?#35757;?#20107;,甚至会享受写作的乐趣。例如,班级之间刚进行了拔河比赛,教师就可以趁热打铁,让学生通过笔把活动的场面、拔河时的动作、表情,?#32422;?#30340;心情一一进行现场浮现,这就会是一篇内容具体,充满真情实感的习作。
3.把握写作契机。
大量的?#23548;?#35777;明,很多语文教师在教学中善于抓住一些稍纵即逝的“写作契机”,为学生提供写作素材,激发学生的写作热情。例如,初冬时节,正在上课,突然,窗外飘起了雪花,孩子们的眼睛不由得瞄向了窗外,心似乎也飞走了……教师及时?#36466;?#21040;孩子们的情绪变化,灵机一动,把讲课停下来,带着孩子们走出教室,站在走廊上或雪地里观察天空是什么样,雪花是怎样飘飘悠悠地落下来,落下来以后有什么变化,?#32422;?#30340;感受怎么样……随后,请同学们以《下雪了……》为题目写一篇习作,试想一下,此时学生还会感到写作是一件困?#35757;?#20107;情吗?
三、实施习作分层评价,增强写作自信心。
教师对不同程度的学生写作应提出不同的要求,进行分层指导,而不是“一?#32922;?rdquo;。当每一类学生达到相应等级的要求,教师就给予充分的肯定,既要指出修改建议,也要善于发现学生(特别是待优生)习作中的点滴进步,进行热情洋溢的表扬,使他们看到?#32422;何?#23567;的进步,提高写作的信心,这样每一位学生写作的积极性得?#25945;?#39640;,写作动力就会增强。
泰戈尔?#25285;?ldquo;使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞。”教师可以为学生搭建各?#20013;问?#30340;习作展示?#25945;ǎ?#35753;学生体验到成功?#26657;?#20174;而增强写作兴趣与动力。例如,教师可以将学生的习作作为范文在全班?#35782;粒话?#23398;生的优秀习作?#31243;?#22312;教室外墙上;推荐发表到各?#30452;?#21002;、?#21448;?#21457;表;制作“优秀习作”集下发全班;打印成电子稿在家长QQ群或微信群进行展示交流。
总之,教师通过丰?#27426;?#24425;的展示?#38382;劍?#35753;学生获得成就?#26657;?#25913;变怕写作文的现状,乐于表达,敢于交流,善于思考。真正实现“?#30740;?#36259;还给学生”,让学生在作文中说真话、实话、心里话,不?#23548;?#35805;、空话、套话,自由表达和?#20889;?#24847;的表达。
 
                          作者单位:樊城区教研室
责任编辑:饶龙武
 

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