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写作教学方法训练-学以致用巧练“笔”

2019-12-15   浏览数:

 学以致用巧练“笔”
王文芳
 
   
阅读与写作是玻璃的两面,无论你看着哪一面,?#23478;?#21619;着你也正在凝视另一面。因此,?#20197;?#25945;学过程中以阅读带动写作,以写作深化阅读。
《桂林山水》这一课的语?#32422;?#20854;优美,?#20197;?#35774;计教案时关注文本的“言”,抓住“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个语句来引导学生朗读:先让学生找出写漓江水特点的语句初读,接着在一次又一次的引读中品味语言,“七八米深的漓江水,还能看见江底的沙石,真让人惊叹!”学生在惊叹的同时文本语言已深深烙在心灵深处。三个特点?#30452;?#35835;完之后再以文本中的语言“难怪作者说‘?#29992;?#35265;过漓江这样的水’。”来引导学生读整体。在不同层次的朗读过程?#26657;?#23398;生积累了文本中的?#35270;?#21644;句式,这些内容给学生提供了练“笔”的“资源”,文本的“意”自然渗透。我抓住这一契合点将文本语言与本土文化相结合,发掘写作的“未?#35757;?rdquo;,让学生仿照作者的写法来夸夸我们襄阳举世闻名的护城河。学生们都无数次游览护城河,可用“大家”的语言来夸护城河还是第一次,个个兴味盎然、跃跃欲试:“护城河的水真静啊,静得             ;护城河的水真清啊,清得             ;护城河的水真绿啊,绿得             。”学生的语言犹如雨后春笋般破竹而出,说得一次比一次具体。在说的过程中深化了对文本的阅读,加深了对护城河的了解,?#32422;?#20065;的热爱之情油然而生。学生在描写家乡美景时,这些语言沉淀和情感铺垫恰似股股清泉滚滚而至。
 语文教材都是按一定的规律来组织单元的,每个单元都有?#32422;?#35757;练点,我们教师要善于开发,做一个拓荒者。
小学语文五年级上册有一篇《十年后的礼物》,这个单元的主题是“人间真情”,但是本文的语言文字对人物的细节描写比较精妙,我便抓住文本的“言”之特点,将“学习并运用通过人物的动作、表情描写来表现人物心理活动的写作方法。”定为本课的教学?#35757;悖?#22312;引导学生理解“忽然,她坐直了身子,睁大了眼睛,她几乎不敢相信?#32422;?#30340;耳朵。”这个语句时,我以“你能用一个词来表述她此刻的?#37027;?#21527;?”来引导,学生便脱口而出“惊讶、惊奇”,“作者是怎样将达格妮惊讶的心理刻画出来的?”通过多样的朗读“坐直、睁大”这两个动词被学生捕捉,学生心中也播下了“通过动作来刻画人物心理”的种子,加上适时的语言训练,这一写法便在学生心中生根、发芽。
“语文教材无非是个例子。”但是这个例?#28216;?#23398;生提供了语言积累的第一笔基本金。作为教师、学生学习的组织者,不仅要引领学生关注文本写了什么,而且要引领学生关注并学习文本怎样写。换而言之就是既要关注文本的意(语文学科的人文性),又要关注文本的言(语文学科的工具性),从而实现语文学习人文性与工具性的和谐统一。
在阅读教学?#26657;?#25945;师要善于寻觅教材的特点,渗透写作知识,运用现成的范文,给予学生写作的方法,挖掘文本的“言”延伸文本的“意”,以实现阅读能力和写作能力的相互迁移,使学生的写作变“苦事”为“乐事”,让学生在读写结合的训练?#26657;?#20056;着“愿写、能写”之舟,胜利到达“乐写”的彼岸。
 
作者单位?#21512;?#24030;区张湾办事处红星小学
责任编辑:饶龙武
 

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