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变“无话可说”为“有话可写”——浅谈中年级作文教学

2019-12-16   浏览数:

变“无话可说”为“有话可写”
——浅谈中年级作文教学
◆吴会平  叶发源
 
三年级的孩子刚刚接触到作文,他?#27973;?#24120;感到“无话可说”,如何让他们在作文中“有话可写”呢?#30475;?#20197;下几个方面着手,让习作成为孩子的一种乐趣。

一、扎实的口语训练。
说和写是一个人立身社会的根基,但说和写又是大多数小生所畏惧的,好像无论怎样努力都学不好。说得结巴,写得干瘪,是一种常见的现象。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段,扎实开展好口语交际活动,对孩子习作有很好的促进作用。每一个语文园地中的“习作”之前都有一个“口语交际”内容。例如,三年级下册语文园地三口语交?#23454;?#20869;容是《说说我?#32422;骸罰?#20064;作内容是向别人介绍一个真实的“自我”,二者紧密相连。首先扎实地开展《说说我?#32422;骸?#30340;交流活动,课前布置学生回家照镜子,观察?#32422;?#30340;外貌特点,课堂上从外貌、性格、爱好和?#32422;?#30340;优缺点?#30830;?#38754;进行广泛的交流。通过这次交流活动,孩子们的语?#21592;?#36798;能力提高了,更重要的是在进行习作时有话可写了。
二、多渠道的有效积累。
语言积累主要在平时,积累的过程是吸收和消化的过程,必须循序渐进。我们首先要让小学生懂得语言积累的重要性,在此基础上懂得积累要打“持久战”。正如陶行知先生说过的“像屋檐水一样,滴穿阶沿石”。教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的,通过范文的学习,随时指导学生积累优美词句,提醒学生在同样的环境中运用,例如教学《一个小村庄的故事》时,有这样一段话:“山谷中,早先有过一个?#35272;?#30340;小村庄。山上的森林郁郁?#20889;校?#26449;前河水清澈见底,天?#29031;?#34013;深远,?#25484;?#28165;新甜润。”让学生把这样描写景物的句子积累下?#30784;?#22312;课外,鼓励学生大量阅读课外书籍,除了平时学生爱看的童话寓言故事外,给他们推荐?#27573;?#35201;做个好孩子》、《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《海底两万里》等适合中年级学生阅读的课外书籍,在阅读中做个有心人,遇到好?#22987;?#21477;及?#34987;?#32047;下来,引导学生从少到多,从吸收到消化。学生积累的词汇丰富了,也就便于习作时的调遣和运用,就不会造成“无话可说”的?#32622;?#20102;。
三、及时的小练笔。
小练笔对学生的习作能起到很好的促进作用。教材中一些故事性较强的文章,结尾似乎把故事讲完了,但?#23548;?#19978;意犹未尽,给读者留下了无限广阔的空间。教师就可以引导学生顺着作者的思路或情感方向进行多向思维,让学生延伸情节,寻求不同的结果,想象续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而?#20013;孿实?#27700;流,在学完课文后,让学生插上想象的翅膀,写写大地上会有怎样的变化?学生思维活跃,有的说:“大地发生了巨大的变化:草绿了,花红了,连天都变蓝了。”有的说:“孩子们跳啊,唱啊,痛痛快快地把水喝个够,他们都在感谢小姑娘。”等等。这一练笔,不但可以使学生对文本内容有了深入理解,在学生和文本之间架起了一条沟通的桥?#28023;?#32780;且,创造了语言训练的机会和力度,提高了学生读写结合的能力。教师只要善于抓住文本内容中的扩散点、闪光点,让学生?#28304;?#20026;素材进行课堂内小练笔,就能使他们深入理解了文本内容,为他们写作提供了现成的“下锅之米”,使他们有话可说,有材料可写。
 
作者单位:保康县城关镇小学
责任编辑?#21917;?#40857;武
 

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