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爱上写话没商量——如何激发低段学生写话动力

2019-12-16   浏览数:

爱上写话没商量
                             ——如何激发低段学生写话动力
                   杨振华  何云飞
 
《语文课程标准》对低年级写话给予了高度关注,在“教学建议”里,关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的?#35759;齲?#37325;在培养学生的写作兴趣和自信心。于是,在低年级“写话”教学?#26657;?#25105;把培养学生的写话兴趣放在第一位,激发学生写话的动力,让他们“对写话有兴趣,留心周围事物,写?#32422;?#24819;说的话,写想象中的事物(低段写话阶段目标)。” 在写话?#23548;?#36807;程?#26657;?#29992;笔描绘?#32422;何?#24425;斑斓的快乐生活。
一、示范,润物无声。
低年级段的学生,没?#20852;?#20889;意识,更没?#20852;?#20889;习惯,若实现课程标准中的写话要求,需要一个渐进过程。从无意识的写话状态?#25945;?#29702;性的自由表达的关键环节是启蒙,只有让这个环节充溢乐趣,学生才会全身参与,主动体验。这时我所做的就是示范,让他们不知不觉拿起?#22987;?#19979;一天最想说的话。
一年级,孩子刚入学学拼音,字写的不多,动手能力差。这个时候写话是由老师执笔写学生的话,即学生一天当中说的有趣的话或做的有意思的事,老师记录下来,再念给孩子听。当孩子听到老师的“话”中?#20852;?#20204;的事或话时,激动得手舞足蹈,这勾起了他们极大的写话兴趣。拼音学完之后,开始学习写字,这个时候在老师的示范下,已经有孩子开始用拼音写日记了。星星之火可以燎原,于是我就鼓励班上所有孩子都参与进来,写一写?#32422;?#26368;想写的一句话。孩子的写话兴趣就这样被老师调动起来,对他们来说,老师用“夸张”的语言在全班点评?#32422;?#20889;的一句话,然后老师奖一朵小红花,那简直开心极了!如孩子写的“今天上课,我坐得端正,老师夸我小腰板直溜溜的!”“我对老师笑了,老师说我笑得真好看,像一朵鲜艳的花儿!”“今天,老师念了我写的话,还奖了一朵漂亮的花儿,我的心里像吃了糖一样甜。”
著名的小学语文教学专家贾志敏老师在其作文教学札记《和孩子们一起快乐在语言文字中》文章?#26657;?#35762;到他教孙女学作文,他认为他没有刻意去要求孩子做什么,不做什么,只是留给她一个快乐的空间,由她快快活活地玩。让孩子在学中玩,玩中学。孩子的兴趣广泛,在两三岁时教她认字,做汉字接龙游戏,之后把孩子说的有趣的话记录下来,每天记一两句,再把记录的稿子逐字逐句地念给她听。因为句子是她说的,所以她更感兴趣。再后来,贾老给孩子讲故事,孩子复述通顺了,让她写下来读给贾老听,久而久之,在读二年级的时候,能写上好几百字的作文了。
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中第33条是“把每个学生引向兴趣的发源地”。示范是我进行写话教学的切入点,并把它作为学生写话的助推器,激发了学生写话的兴趣。它既满足了学生写话的内?#30446;?#26395;,又将这种渴望自然流露并转化为?#32422;?#31508;端生动的语言。
二、会说,手写我口。
说,是对心声的表达,是对外界的看法和感想,只?#20852;?#24471;顺畅了,才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣,写?#32422;?#24819;说的话”,其实?#31034;?#26159;规定了学生的写话训练要“我手写我口”,实现这个要求的前提就是让学生“会说”。
课内,我以课堂教学为主要阵地,抓住一切语言训练的契机,诱导孩子把话?#20302;?#25972;、说具体、说生动,让学生把生活中的场景或平?#34987;?#32047;到的语言经过?#23548;?#34920;达运用,内化为学生?#32422;?#30340;语言,并成为他们写作?#23548;?#36807;程中的语言储备。如我执教一年级下册语文《夜色》一文?#26657;?ldquo;妈妈把勇敢的故事讲了又讲,可我一看窗外心就乱跳……”,老师就引导学生说“妈妈会讲哪些勇敢的故事,接下来“我”心的乱跳,好像看到什么了?”,让学生结合?#32422;?#30340;生活经历,让学生进行补充,练习把句子?#20302;?#25972;,把故事说具体。学生积极发言,讲了很多勇敢故事,补充了一些使“我”看到窗外后内心乱跳的现象,学生的发言非常具体、生动。类似这样的语言训练培养了学生“会说”的能力。
课余,我以学生课外生活为语言素材,训练学生学会说“话”。小学生活泼好动,兴趣广泛,好胜心强,平时老师可以多举办些课外活动,在活动中有意识地引导学生如何说话,如何表达。如,举行“故事大王”比赛、“儿歌朗诵会”等活动提高学生的说话水平。在课间,?#19968;?#32452;织学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏,让学生说说游戏时间,游戏的地点,活动的组织,游戏规则。游戏?#26657;?#35841;做老鹰,哪些人做小鸡,老鹰是怎么抓小鸡的?游戏结束时,玩得怎么样?然后让学生根据老师的提问,把游戏的过程说一说,这样学生在快乐的游戏中学会了说话。最后分组说话,推选小组代表,进?#20852;?#35805;比赛。
通过这样的说话训练,为学生“手写我口”,实现了说写的对接,为学生写完整的话打下一定的基础。
三、观察,找“米”下锅。
“巧妇难为无米可炊”。小学生写作遇?#38454;?#22823;困难莫过于“没有东西写”,低段孩子的写话也是如此。一、二年级的孩子处于写作的起步阶段,还不懂如何选择写话内容,这就需要老师用心给他们“找米下锅”,教他们写话。
1、依托教材找下?#23454;?ldquo;米”。
低年级课本中有许多精美的插图,文本内容中也有很多留给学生想象空间的提示语等,这些都可以成为学生写话的素材。教师只要引导好,学生也有话可写。
如一年级语文下册《语文园地六》中《夏夜多美?#20998;校?#30561;莲说:“今晚就在这儿住下吧!你瞧,夏夜多美呀!”
师:那么“夏夜怎么美?”通过老师的引导,让学生观察插图练习说话写话。
小蚂蚁摇摇头,说:“我?#27809;?#23478;。要?#35805;职?#22920;妈会着急的。”
师:小蚂蚁的家在哪里,?#19968;?#20160;么样的??#32844;?#20250;怎么着急?通过这样的引导让孩子继续练习说话写话。
师:蚂蚁回家后,会对小蜻蜓说什么??#32844;?#22920;妈又会怎么说?
    就是这一次老师的引导说话,班上有许多学生依托这个文本,进行故事续编,后来完成了一本班级的童话故事集《小蚂蚁历险记》。
2、观察生活找下?#23454;?ldquo;米”。
一年级的学生写话要慢慢引导学生观察,让写话内容“言之有物”、“言之有序”。时常?#19968;?#20174;生活?#26657;?#36873;择新鲜事物作为观察对象,引导他们有序地观察,展开合理丰富的想象;这样孩子们的写话就能轻松地找到下?#23454;?ldquo;米”。如,最近我们湖北襄阳不停地下雨,孩子们穿着雨靴打着小雨伞在雨中奔跑、嬉戏。可是时间久了,孩子上学?#29615;奖?#20102;,就有的孩子说,雨下得真?#24120;?br />听了孩子的话以后,老师就引导学生观察“雨”,并练习说话、写话,这是学生近期最多的话题,孩子当?#29615;?#24120;感兴趣。
师:雨为什么让人?#24120;?br />生1、我们襄阳下雨快一个月了,我们上学?#29615;奖恪?#29983;2……
师:观察雨是什么样的?(声音、颜色等)
生1、雨下得小的时候是“淅淅沥沥”,下得大的时候是“哗啦啦”。
生2、雨是透明的,小小的,圆圆的,像小弹珠打在地上,又溅起来,打湿了我们的衣服。
生3、雨落在水涡里,水涡划圈圈,打滚……
师:想象一下为什么连续下雨,太阳公公怎么了?或许其它什么原因?
生1、太阳公公喝醉酒了,生病了……
生2、老天爷让太阳公公休息一个?#24405;?hellip;…
生3、有的小朋友买了新雨靴,天天想穿,她求老天爷下雨的……
生4、有的小朋友有了新雨伞,她想让天空中多一些五?#23454;哪?#33735;……
师:最后你希望怎样?
生1、我希望老天爷把雨收回去,让太阳公公回来上班……
生2、我希望太阳赶紧出来,农民伯伯要播种……
当然,教师带来的“花生”、“含羞草”?#26085;?#20123;“物”也都成为了孩子们观察的对象,成为了学生写话下?#23454;?ldquo;米”,孩子们在这样的观察中不仅学到了观察方法,掌握了按顺序去写话,而?#20063;?#29983;了非常浓厚的写话兴趣,增添了生活学习情趣。

  • 阅读,有“电”可充。
 不积硅步,不以?#26143;?#37324;;不积水流,无以成江河。要想为写作打下扎实的基础,必须要大量阅读。阅读是人们学习语言的首要方法,有了阅读就有了语言积累,也就有了存储的语言库。阅读多了,语言积累就多了,自然而然写话就会水到渠成。
在我们班级,读书成为全班同学的一种期待。因为有了老师带有“你真棒!”十五个阅读小卡片奖,就可以要求老师满足?#32422;?#19968;个小愿望,这极大调动了孩子的阅读兴趣(甚至有孩子提出到老师家中吃一顿水饺,当然是老师曾经炫耀过老师包的水饺多么好吃)。一年级孩子最?#19981;?#35835;的是儿歌,经过老师筛选,选择了注音版《新编365首儿歌》,全班共读。学生学完拼音,就?#24515;?#21147;拼读短小的儿歌。老师每天早读就?#25165;?#23398;生诵读儿歌,每周不固定时间抽查背诵“儿歌”。儿歌虽短小,却非常有趣,或蕴含一个?#35272;恚?#25110;讲一个小知识(如《小狗熊》(圣野)有个小东东,睡觉像狗熊,缩头又缩脚,不露小?#24378;住?#23401;子通过儿歌了解一个生活常识,睡觉时不要蒙着头。)
另外孩子还可以自由阅?#26009;不?#30340;书,中午或课中作业写完了,就可以捧起书津津有味读起来。一周之中一节的阅读展示课上,大家?#35760;?#30528;上台汇报一周读到的成语故事、神话故事等,展示时间常常不够用,没?#24515;?#21040;卡片奖的同学下课之后,都会围着我讲。挣到十五个阅读小卡片奖的同学,有的提出跟老师一起做一个游戏,有的提出要到老师家中吃一顿饭。不管怎样,课外阅读需要坚持,需要不同书籍的补充,需要老师不断地鼓励。
“亲子读”是部编版教材新开的阅读板块,这为家长如何指导学生课外阅读指明了一个方向,家长每天抽出时间,与孩子一起读书,既培养了孩子读书的兴趣,也加强了亲情的?#20302;ǎ?#25552;高了读书效率。老师也会?#31508;?#21521;家长推荐一些阅读书目,补充读书内容,扩大孩子的阅读面。
五、巧写,兴趣保鲜。
1、仿写,能写。教完人教版上册?#31471;?#23395;》一课后,老师便说:孩子们,瞧,我们的编辑叔叔多有意思,把四季的?#35272;?#26223;色编成一?#36164;?#20854;实我们也可以写诗的,还可以超过他们的,能?#26032;穡?#23567;组之间合作说一说,在指导孩子说的基础上,让孩子们写下来,变成我们写的诗文?#31471;?#23395;》。如学生写的?#31471;?#23395;》:?#19968;?#33395;艳(柳叶青青),它对燕子说:“我是春天”。?#21672;?#38534;隆(知了声声),它对闪电(哈拉狗)说:“我是夏天”。落叶飘飘(桂花香香),它对枫叶说:“我是秋天”。雪花纷纷,它对梅花说:“我是冬天”。学习《荷?#23545;?#22278;?#20998;校?#25105;让学生想想:还?#24515;?#20123;小动物和荷叶交上了朋友?依照说说,写一写。如一个学生这样写“小乌龟说:‘荷叶是我的滑梯。’我趴在荷叶上滑入池里,真爽!”
2、童话,爱写。孩子?#19981;?#21548;各种故事,特别是童话故事。每天中午,孩子们一个个坐得端端正正,等着老师讲故事,故事讲完了,我就会让孩子复述,对同桌讲,对老师讲,讲通顺了,便让他们用文字记录下来,再讲给爸妈听,让他们评一评星级等次。当然刚开始讲的故事是比较短的,《小猪滚泥巴》、《小乌龟背小兔过河》等。学生有了一定积累以后,我又让学生展开想象,引导学生编写童话。如:续编童话故事,即读童话故事,根据一定的情节,让学生补充,或续编童话故事结局;看动画写童话,即教师选取动画中学生最感兴趣的一段画面,消去声音,让学生观看,根据画面动作、神态,想象它们的语言或故事的经过,然后写下来,最后,再和原画面的声音或故事情节进行比较等,这些也是学生比较喜爱的写话方式。
      3、活动,乐写。如写“丢手绢”游戏?#20309;?#20204;围了一个大圆圈,我拿着手绢唱着歌儿,把手绢放在学生背后,大家抓住她,让她唱歌。孩子?#19981;?#20570;游戏,让孩子玩了这个游戏之后,说说怎样玩这个游戏,用话写出来。
4、生活,想写。课标中教学建议,“在写作教学?#26657;?#24212;注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不?#23548;?#35805;、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和?#20889;?#24847;的表达。”在生活?#26657;一?#23545;孩子们说,“今天,你的火眼金睛又有什么新发现,老师好想知道哟?”当然,写话的内容不只这些,绘画日记,观察日记等也是学生经常用的写话?#38382;劍?#22312;这些丰富的写话?#38382;街校?#23398;生写话兴趣一直保?#20013;?#40092;状态,动力不断增加。
六、展示,信心?#23545;觥?br />1、评改,提升信心。对学生的写话评价重在“参与能写”,评语是具体化的、鼓励性的话语,“你的句子写得太?#20889;?#24847;了!”“你的想象力太丰富了!”“让句子长大”,是我们班写话评改常玩的一个游戏,即把这个句子“长大”些,增添一些修饰语,让孩子不经意间把句子慢慢试着写具体。如“小明生气了。”怎么让句子长大呢,可以是“小明         怎样生气?(小明瞪着眼睛,小脸鼓鼓的,眼睛一?#20445;?#29702;就不理。)”
2、小组日记,互相激励。班里写话能力需要加强的孩子如何提高写话能力呢?好中差孩?#26377;?#32452;搭配,组内轮流写话说话,学生在读听其他同学的日记时,从中找?#35762;?#36317;和努力的方向,明白写话就是写?#32422;?#24819;说的话,不断提高?#32422;?#20889;话水平。
3、班报,激发动力。苏霍姆林斯基说:“教育不在于教给学生多少知识,而在于唤?#36873;?#28608;励和鼓舞。”为激发孩子写话的动力,我班班报《快乐写话?#28902;?#29616;了,读者由“单一的我”变为“广大的家长及亲戚朋友”,实现了“写作本质上是一种公众的言说”特质。对于一年级的孩子来说,他们写的话能在班上念念,就能兴奋几天。如果能在班报当中出现?#32422;?#30340;写话铅字,那是多么自豪,连爷爷姥爷?#23478;?#25171;电话祝贺。(从一年级开始,目前写话班报已有十五期,每一期发表?#20852;姆?#20043;一左右学生的写话。发表一篇日记,同样奖有“你真棒”小卡片奖和一个小本子做稿费,挣到十五个小卡片奖的,老师依旧可以满足孩子一个心愿。目前班级童话集第一本已经出炉,另外上了“百捷在线学习”全国网站“天天向上美文欣赏”专栏中生活日记已?#20852;?#21313;几篇)。
每个孩子只要努力就能获奖,这同样给学生的写话注入了鲜活动力。基于“发表”和“获奖”下的写话教学,激发了学生对写话的极大热情,鼓舞学生不断努力学习“写好话”(一个写作者,如果有了读者意识,作文就会发生多方面的变化)。
通过对学生写话兴趣的培养,学生的写话能力像花儿在春天里渐渐开放,像草儿在沃土里慢慢长出嫩芽。“有效的作文教学”,犹如“好雨知时节,润物细无声”。对于低段学生,教师只要找准切入点,无痕的“扶”,内容上“放”,?#38382;?#19978;“变”,让孩子“我手写我心”,最终实现“写话发表”的愿望。这样学生对写话就有兴趣,产生动力。在短短的一年多时间里,我班大部分学生已经有了一定的写话能力,很多学生爱上了写话。写话,给低段学生语文学习涂上一道亮丽的色彩,丰富了学生的学习生活,使学生乐在其?#26657;?br /> 
作者单位?#21512;?#38451;市晨光小学 
责任编辑?#21917;?#40857;武
 

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