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习得方法  抓住特点  写出情趣——《写自己喜欢的小动物?#26041;?#23398;设计与评析

2019-12-16   浏览数:

习得方法  抓住特点  写出情趣
  ——《写自己喜欢的小动物?#26041;?#23398;设计与评析
陈晓云
 
                     
一、回顾课文,引入话题。
1、课文回顾。本单元我们已经学习了四篇描写小动物的课文,它们是《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。这四篇课文?#26657;?#20320;们对哪种小动物的印象最深呢?这种动物的什么特点吸引了你呢?是高傲的白鹅,还是具有海军上将派头的白公鹅?是性格古怪的猫,还是具有伟大母爱的母鸡?
【评析:“教材?#36824;?#26159;个例子”,这一篇篇优美的课文就是一个个活生生的例子,教师要利用好教材这个范例。通过复习课文,不仅让学生感受动物世界的千姿百态,更让他们感受动物王国的迷人可爱。同时让学生明白写好“动物”作文,必须抓住特点来写。】
2、谈话揭题。同学们,动物是我们人类的好朋友,正因为人与动物的和?#32769;?#22788;,才使得我们这个世界变得更加和谐美好。刚才我们感受了作者笔下的动物形象,现在我们自己也来介绍各自喜欢的动物,把它们的特点展示出来,好吗?
二、创设情境,激趣交流。
1、竞猜游戏。同学们,在介绍你们的动物之前,让我们先来做个游戏好吗?老师来?#30340;?#31181;动物的特征,你们来猜老师说的是什么动物,不仅要说出谜底,还要说?#30340;?#30340;理由。
【评析:兴趣是最好的老师,而游戏又是激发小学生兴趣最有效的手段之一。教师?#25165;?#29468;谜语游戏,使得欢蹦乱跳的动物重新在学生头脑中被激活,让学生在充满童趣的活动?#26657;?#28857;?#32423;?#21160;物的回忆。】
2、分组交流。同学们,课前老师布置了大家反复观察自己喜欢的小动物的特点,并搜集有关它们的资料。那么你喜欢的小动物到?#36164;?#20160;么呢?谁能用“_____的____”的词组形式来概括你要?#24471;?#30340;小动物呢?如可爱的小猪、贪吃的小猫、尽职的小狗等。喜欢同一种动物的学生可拼成一个小组,相互交流这种动物的特点。
【评析:教师深入到各个小组当中去,引导学生从不同角度来说,可以说外形,可以说脾气,也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。】
3、汇报评价。各组交流意见后,推荐代表在全班汇报。师生共同评价学生对动物特点的把握,也可以评价表达的方式、?#20040;实取?#23545;观察仔细、叙述有序、描述具体的同学授予“火眼金睛”的称号。
【评析:在交流汇报时,先让学生用简短的词组概括动物的特点,有助于引导学生围绕一个特点进行介绍、描述,帮助学生确定文章的中心、题眼,做到心中有数、紧扣题旨;也有助于创设情境,让他们在?#27426;?#30340;情境?#26657;欢?#30340;倾听期待?#26657;?#28608;发自我表现的欲望,充分发表个人的见解,从而体现习作的个性化。】
三、范例引路,领悟写法。
1、梳理方法。在本单元学习的四篇课文?#26657;?#20320;喜欢哪篇课文呢?把你喜爱课文的精彩片段读给大家听,并说?#30340;?#21916;爱的原因。老师根据学生的汇报相机小结课文的表达方法:先总述后分述(如丰子恺的《白鹅》);明贬实褒(如叶·诺索夫的《白公鹅》);前后?#21592;齲?#22914;老舍的《母鸡》)。
2、片断欣赏。课件再出示几个描写动物的文字片段(有课内也有课外的),让学生结合课文的描写,揣摩写动物的表达方法。
3、范例品析。作者在介绍这些动物时,哪处细节给你留下了深刻的印象?#35838;?#20160;么?老师根据学生的讨论交流再次归纳:
①抓住特点,描写真实生动;
②?#21592;?#25163;法,特征鲜明突出;
③明贬实褒,流露喜爱之情;
④结构清楚,叙述条理?#32622;鰲?br />【评析:通过范文引路,让合理的?#39038;肌?#31934;美的语言、具体的描述等滋润孩子贫乏的心田,?#39038;?#20204;自然地习得写好“动物”作文的方法。另一方面,例文在学生的理解与表达、学习与运用之间架设起了一座感性的桥?#28023;?#35753;学生在读中悟、仿?#20889;矗?#36827;入到读写结合的思维通道,体现了“由扶到放,模仿起步”的教学理念。】
四、紧扣要求,自由表达。
1、教师引导。同学们,刚才我们感受了作者笔下的动物栩栩如生、生动有趣,给我们展示了一幅幅精彩的画面。下面我们也来抒发对动物的特点,写写自己喜欢的动物。我相信,你们笔下的动物也?#27426;?#20250;活泼可爱、妙趣横生。
2、明确要求(大屏幕出示):
①本次习作要求我们写一种自己喜爱的小动物;
②抓住动物的特点来记叙,做到言之有序;
③写出对动物的喜爱之情,表达真情实?#26657;?br />④写好后自己多读几遍,认真改一改。
3、学生习作。展示几幅动物?#35745;?#23398;生可以选择其中一个动物来;也可以根据自己的实地观察、积累,写自己的生活素材;还可以将两种动物?#21592;?#26469;写。(师进行?#24425;櫻?#21450;时给予个别辅导,?#30566;?#23398;生发挥创造性,尽可能别开生面、与众不同。)
【评析:此?#26041;?#30340;设计意在?#30566;?#23398;生自主选择习作内容,自由采用写作方法,减少束缚,启迪思维,拓宽思路。教师?#24425;又?#23548;能时刻关注学生习作时的情?#23567;?#24577;度、方法、行为的变化,?#27426;细?#23398;生以情绪激励,情感鼓舞,?#30566;?#23398;生尽量别具一格,培养?#26469;?#33021;力。】
五、小组互评,初步修改。
1、小组交流,议一议。完成初稿后,学生前后四人一小组,互相交流阅读习作。教师提出交流的目的,找出错别字、看语句是否通顺、条理是否清晰、?#20040;?#26159;否贴?#23567;?#26159;否抓住了动物特征、是否表达了喜爱之情。
2、自我润色,改一改。根据同学提出的意见,结合自己的体会,找出毛病,发现不足,反复自我修?#27169;?#30452;到自己满意为止。
3、?#33539;?#27604;较,选一选。各小组根据组员自己修改后的习作进行比较、筛选,推举一篇优秀作品,集体修?#27169;怪?#26356;加完美。
【评析:古人云:“吟安一个字,捻断数茎须”,教师通过小组交流,议一议;自我润色,改一?#27169;黃范?#27604;较,选一选的方法,既给?#35838;?#23398;生提供了主动参与、合作交流的机会,让他们得以锻炼,提高了学生修改习作的能力,习得了修改作文的方法。】
六、佳作赏析,展示风采。
请各组选出的佳作逐一上台?#26009;啵?#23398;生自己朗读),师生共同赏评,找出这些佳作中的亮点。如采用了明贬实褒的方法来表达;将动物进行了拟人化描写;结构上运用了前后照应的方法;采用了前后?#21592;?#30340;方式来写;有的观察和选材别具一格……
【评析:孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如?#31181;?#32773;。”将学生的佳作进行展评,不仅让他们体验到了成功的体验,享受到了作文的乐趣,而且对全班同学都有一种激励和示范作用。】
七、再度评?#27169;?#20248;化完善。
1、全面概述本次习作情况,充分肯定成绩,表扬写得好的同学及有进步的同学。
2、选出初稿中描写动物外形较精彩的片断,由小作者自己朗读,大家欣赏后讨论:这?#27426;?#22909;在哪里?学生根据以下四点加以评价:
(1)说说习作是否抓住动物的特点。(能结合观察和生活经历,从不同的角度来说,如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食,怎样嬉戏、怎样休息等。)
(2)习作是如何表达真情实感的。
(3)采用了本组课文的那些表达方法。
(4)文章的语言有何特点。
  3、挑选初稿中有普遍代表性问题的习作片断,组织学生集体修改。
4、根据老师的评改建议,学生修改自己的文章并认真誊写。
 【评析:经过反复的修改打磨,学生紧扣题目要求,改掉习作中的缺点不足,使文章更加生动、形象、优美。】
 
课后反思
本篇习作教学设计,主要以观察、交流为突破口,让学生在学习活动?#26657;?#36731;松自然地习得写作方法,情?#23305;?#20999;地表达自己对动物的喜爱之情。本设计主要体现了以下两个亮点:
1、激活积累,教给方法。
很多时候,学生往往为无米之炊而发愁,不知道“写什么”。应该说,“写什么”是学生习作的第一道难关,有了写作内容,这道难关也就通过了。在习作前,老师布置了学生认真观察自己喜欢的动物,并搜集有关它们的资料,这就唤醒了学生对生活的回忆,也激活了他们对有关动物的知识经验。学生之所以能积极主动地投入到习作当中去,是因为习作内容贴近了他们的生活,学生喜欢、了解这些动物,?#30566;?#33258;然有话要说,这就给?#35838;?#23398;生创造了想要表达的机会。
光有写作内容,而不知如何下笔,也是不行的。怎样写呢?设计中老师通过“复习课文学写法”、“精彩片段显章法”,让学生逐步悟得写好动物作文的要领。而且,由于学生都是“亲眼所见,亲自参与,?#21672;?#20307;验”,有些学生自己还正饲养着那些动物呢!所以感觉情?#23305;馇校?ldquo;怎样写”也就不在话下。同时,老师还通过?#24425;印?#33258;改、互改等方式,指导学生做到文从字顺、言之有序、语言规范,逐步使学生的习作趋向完美。
2、激发兴趣,培养自信。
在“习作信心”和“习作结果”之间,教师的指导重心应该放在哪里?习作教学,当然要追求让学生“写得好”的结果。但是对于中年级学生来说,习作兴趣与自信心比习作结果还重要。《语文课程标准》对于第二学段习作的第一条要求是“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”,?#24471;?#20064;作信心在中段习作中的重要地位。在设计?#26657;?#32769;师通过游戏竞猜、分组交流、评“火眼金睛”等多种手段激发了学生的写作兴趣,使得学生乐于表达,帮助学生树立了快乐习作的意识,消除了对习作的恐惧?#30566;懟?#22312;经过自改、互改、共改习作后,老师又让每组选出的同学上台展示佳作,不仅使这些学生享受到了成功的喜悦,提高了对习作的自信心,也给其他学生以鼓舞、激励作用。
 
作者单位:枣阳市第二实验小学
责任编辑:饶龙武
 
 
 

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