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口语交际五 :让名著中的人物走上舞台

2019-12-16   浏览数:

口语交际五 :让名著中的人物走上舞台
                 张  群
 
教学过程
一、创设情境,感知角色形象。
1、播放《负荆请罪》课本剧,思考问题:
⑴ 你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么?
⑵ 你认为导演最成功的地方在哪里?
2、学生自由讨论:
可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈;可以从故事情节的安排谈;可以从服饰道具的使用谈。
3、文本?#21592;齲?br />同学们,刚才我们看的这段表演,书中的课文里也描绘到了,你能比较一下两者的关系吗?
(课本剧中很多人物的对话、表情、动作等?#38469;?#36890;过书上的一些叙述性的语言转化的;书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。)
梳理出编排课本剧注意事项:时间、地点、人物、社会环境、布景、故事情节。
同学们,你们想不想将名著中的人物活灵活现地展现在舞台上呢?今天的口语交际就来讨论讨论如何让名著中的人物走上舞台──创编课本剧。(揭示课题)
创设情境,让学生在欣赏中体验,在欣赏中学习,由?#24605;?#21457;学生编排课本剧的兴趣。
二、赏析课文,体味角色形象。
1、我们学习了《将相和》,在“渑池之会”这个故事中,哪个人物给你留下的印象最深?或者你最喜欢谁?#35838;?#20160;么?
2、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的?引导学生从人物的语言、动作?#32422;?#25925;事情节的合理安排?#30830;?#38754;理解。
3、你想当一回?#32422;?#21916;欢的人物吗?今天我们就来演演课本剧,通过表演让名著中的人物走上舞台。
从文?#22659;?#21457;,联系学生的阅读经历,充分利用已有的感悟体验,能更准确把握人物形象,为改编课本剧奠定?#24049;?#30340;基石。
三、探究编排,表演角色形象。
1、以《渑池之会》为例引导学生如何编排课本剧:
⑴ 请学生从课文中找出主要人物及其特点,并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。(课件出示人物蔺相如、赵王、秦王)
⑵ 学生小组内简要交流。
⑶ 课文中有些人物神情并没有直接提供,作为编导该怎么办?引导学生根据人物特点?#32422;?#35838;文中人物的语言、动作想象他们的神情。如:蔺相如对秦王说:“请你为赵王击?#23613;?rdquo;秦王拒绝了。你们认为他们的表情、动作可能是怎样的?
(利用提示语加以联想,为人物加上表情或动作。)
?#21462;?#35838;文中有些人物语言是运用转述的形式出现,并没有直接引用,作为编导该怎么办?(课件出示语段──“赵王到了渑池,会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞,鼓了一段。秦王就叫人记录下来,说在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟。”)如果你是编导,遇到这种转述的句子,怎么办?
(将叙述性语言改编成人物的对话,还可以进行合理的增补,从而更好地体现人物的特点。)
⑸ 师提?#33606;?#20026;了还原故事场景,还要根据当时社会环境,准备相应的服装、道具、背景音乐,及如何上场、下场,体现课本剧的完整性。学生讨论交流。
教师小结:编排课本剧不能仅仅停留于课?#33606;?#39318;先要把握情节,生动复述,还原人物。为了更好地体现人物的特点,还要进行必要的改编,形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有?#34987;?#21487;以根据?#32422;?#30340;课外阅读进行拓展创编。
2、师生共同创编课本剧,要求:
⑴ 按照个人的兴趣、爱好分成四大组,推选出一个责任编导,负责执笔、汇总大家的意见。
⑵ 每个人选择一个角色,将?#32422;?#35282;色的语言、动作、神情了解透彻。
⑶ 交流讨论各自的角色体验,小组内进行整体性创编。
(根据故事情节,安排好各种人物的对白、出场顺序?#32422;?#21095;本内容。)
?#21462;?#20934;备时间?#28023;?#20998;?#21360;#?#25237;影仪?#25925;?#33539;?#33606;?br />?#20013;?#32452;的讨论、发言,把学习的主动权交给学生,放手让学生自主学习?#23548;?#23398;生通过自读自悟,讨论探究,获取知识,发展能力,品味成功。
四、表演评价,升华角色形象。
1、讨论欣赏要求,评价方法,准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。
(认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。鉴赏整个编排是否有创意。)
2、分组表演:
先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具,再进行表演。
(每组表演时间3分?#21360;#?br />3、评价表演:
(先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手;再从是否富有创造性来评价。也可以提出?#32422;?#30340;疑问,由编导或表演者来阐述?#32422;?#30340;设计意图。)
4、评选最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员。
5、老师总结:
这些人物的形象通过同学们的通力合作,倾情演绎,真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位,而且体现出同学们相互交流,相互沟通的价值,这也正是我们口语交际的魅力所在。
通过转换角色,亲历亲为,走进名著中的人物内心,使学生在讨论交流中发展语言的条理性,初步感受交际的一些要领──抓住要点讲,学会耐心听。
五、拓展?#30001;歟?#20016;富角色形象。
1、在浩瀚如海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品位,如《三国演义》、《水?#25353;貳ⅰ段?#28216;记》等。
2、今天的表演只是初步的尝试,同学们可以融合大家的合理性建议,尝试?#32422;?#20570;一回编导,并与同学合作进行创编。
鼓励学生进行相应的的课外阅读,更深入地了解人物的的特点,为进一步创编奠定坚实的基础。激活学生学习内驱力,变“要我我学”为“我要学”,由被动的的接受性学习为主动的探究性学习,真正体现教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、?#21483;选?#40723;舞。
教学反思
排演课本剧,不失为一种让小学生锻炼?#32422;?#21475;头写作能力的途径。它是以教材为依据,为小学生所熟悉,?#20934;?#21457;小学生的兴趣一?#30452;?#28436;形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标,课本剧要求的是小学生的自由发挥,表演重在说,重在参与。第五单元口语交际是“让名著中的人物走上舞台”其目的是演一演课本剧,学习课文生动的情节,鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著,激发学生热爱读名著的兴趣。
在排练前课前,我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合,组成小组,商量一下要演一部课本剧。然后大家出?#34987;?#31574;,设计剧本。我重点指导学生怎样?#30740;?#36848;语言改变成人物的对话;表演时可?#32422;?#19978;哪些表情或动作?需要设计怎样的服装、道具等……
   在口语交际课上,共有两组同学在课堂上进行了?#25925;荆?#25105;发现同学们?#21592;?#25490;课本剧这?#20013;问交?#27809;有把握住方法,存在很多问题,?#38469;?#32769;师事先忽略的。如吴楚怡这一组表演的是《将相和》这一部,由于内容太多,使得剧情安排上不?#21796;?#20945;,三个小故事?#27982;?#26377;很好地把人物特点刻画出来。再一个就是事?#35753;?#26377;给学生充分的时间进行相应的课外阅读,更深入地了解人物的特点,为创编奠定坚实的基础,尤其是在一些礼节方面,她们组出了笑话,赵王和秦王再见面?#26412;?#28982;握手问好。
表演课本剧作为一种锻炼口头写作水平的方式,一定要在理解课文的基础上编排课本剧,学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。这样不但使学生巩固了当天所学的知识,还锻炼了小学生口头表达的能力。最终,小学生的写作水平也得到了一定的提高。所以今后一定要重视课本剧的排演,充分发挥教师的主导作用。
 
作者单位:南?#21335;?#20061;集完全小学
责任编辑:饶龙武
 

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