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小学低年级数学课堂教学评价策略 课程教师放手

2019-12-13   浏览数:

小学低年级数学课堂教学评价策略 课程教师放手

针对小学低年级数学课堂教学评价存在的问题,总结出以下对策:
1. 评价语言的丰富性和评价方式的多元化和多样化。
①丰富的评价语言。从前期的问卷调查中发现,低年级学生普遍希望得到老师和同学们的肯定的评价。老师的一句“你好棒,你真棒!”是对学生莫大的鼓励。但是?#30475;?#30340;鼓励都是“你好棒,你真棒”也会让孩子产生免疫,这就像病毒会对药产生抗体一样,乏味的评价也会让学生对老师的评价产生抗体是一样的。因此,我们收集了大量的适合低年级学生评价语言。在一节数学课内,对学生的评价语言是层层递进、不重复的。
例如:在一年级下册《找规律?#20998;校?#20986;示课本情境图让学生说一说“你发现了什么?”的时候,对第一个学生是这样评价的“你的眼睛真亮!”,对第二个学生是这样评价的“哇,你真是火眼金睛啊!”,对第三个学生是这样评价的“你比孙悟空的火眼金睛?#23478;?#21385;害!”……整节课下来,学生的积极性非常高,学习的主动也极强,学习效果也是相当不错的。
②评价方式的多元化和多样化。每个教师都应该明白,你对学生的表扬也好,批评也好,无非就一个目的:促进学生学习。学生的学习不仅仅是知识的学习,更需要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,这也是“核心素养”对教育提出的新要求。因此,课堂上对学生的评价不能单从学生的学习效果上进行评价,还需要关注学生学习的习惯、学习态度、学习过程等多方面对学生进行评价。学生除了想要老师的表扬,同样也需要得到同学的认同。因此,对学生的评价方式也要多样,做到教师评价和学生互评相结?#24076;?#21475;头表扬与物?#22987;?#21169;相结?#24076;?#20010;体评价与群体评价相结合。教师可根据不同的课型灵活采取不同的评价方式。
例如二年级下册《千以内数的认识》的学习?#26657;?#22823;部分学生在生活经验中已经学会了一千以内数的认识,读法?#32422;?#20889;法,这样的课堂氛围更容易乱,会的学生“脱口而出”,不会的学生“浑水摸鱼”。课题组实验教师陈伟苹老师是这样做的:采用小组评价和个人评价相结?#24076;?#25945;师评价和学生评价相结合的的方式来调控课堂。利用教师的评价启发学生思考,采用小组评价对约束个体行为,教师对学生个体的评价侧重对学生学习方法、学习态度、学习习惯?#30830;?#38754;的评价,生生互评的评价侧重学生对学习结果的评价。整节课,学生之间形成了一个良性的竞争、互助的学习氛围,赢得了所有听课教师的一致好评。
2. 准确把握评价?#34987;?#21644;评价点,把握评价的尺度。
①精准把握评价?#34987;?#21033;用评价启发学生思考,促进学生发散思维的形成。避免过分强调课堂纪律而过度使用课堂评价,导致无思考的数学学习课堂。这种情况在低年级的活动课中的出现较多,我们课题组也深入到一年级的活动课,并邀请了高新区教研员钱水征老师和本校在课堂评价方面深有研究的黄春成主任和本校副校长赵鑫老师,共同听取了顾晓楠老师的?#24230;?#35782;图形(一)》一节课,从中发现了一些问题。
钱老师指出:一年级的孩子思维还处于具体形象阶段,对于物体特征的感知都是通过看一看、摸一摸等直观方式,再通过和同学之间的交流,抽象成语?#21592;?#36798;出来的,这个过程是孩子必须经历的、不可缺少的部分。但?#21069;?#21160;是孩子的天性,尤其是一年级的孩子,也正是在“动”的过程?#26657;?#23401;子学会了知识。
黄春成老师指出:本节课出?#23454;?#22320;方就是本节课的活动,但是这一节课并没?#20889;?#21040;应有的效果。在活动?#26657;?#23401;子缺乏思考,造成这种现象的主要原因是老师过分强调课堂纪律,想让活动课变成一般的课一样井然?#34892;潁?#19981;停的对学生做出评价,打断孩子思考的过程。活动课就失去了活动课的意义。
课后课题组成员也经过?#33268;?#24182;做出总结:课堂评价语言和?#38382;?#35201;丰富,但是不能过度使用评价。当学生的学习行为和方?#35762;?#22826;理想时,可以通过评价明确告诉学生怎样做会更好。比如:“你能勇?#19968;?#31572;问题,很好!但是在别人说的时候,你能认真听会更好!”“他们小组配合的真好,每个人都能说出?#32422;?#30340;想法,其他小组要能这样肯定也最棒!”借助这样的语?#32422;?#26102;调控课堂中出现的问题,不仅激发了学生学习,还要给学生?#35813;?#20102;努力的方向这样的教学评价此时有效的评价。
②抓住评价的关键点。
除了要精准评价?#34987;?#25945;师还要注意对学生的评价一定要抓住关键点。针对低年级的学生,在?#23548;校?#25105;们发现,老师往哪方面夸,学生就向哪方面靠拢。在教学中促进学生行为习惯的养成时,我们一定要找到借助的关键点。比如,在课堂?#26657;?#21521;就这个学生的坐姿,老师可以说:“能认真听老师讲很好,能坐直就更好了”,学生立马就坐直了。那么,你所借助的关键点就是学生认真听讲。在低年级的课堂评价?#26657;?#24314;议教师借助夸一夸学生做的好的地方,并?#35813;?#23398;生需要努力的地方。需要指出的是,教师在夸一夸的时候,不要为了夸而夸,表扬孩子的某一方面一定要是孩子真真切切做的好。切不可随意、盲目去表扬一个孩子,这可能会对这个孩子?#25512;?#20182;孩子的价值观的形成上有一定的偏差。因此,在找到评价的关键点时,也要注意评价的尺度。
3. 备课要备课堂评价
在备课时,教师一般都是备教材、备学生、备教学方法等,我想要告诉老师们




要让幼儿主动发展,教师必须做到两点,一是换位,二是放权。
第一,关注幼儿,了解幼儿,探求幼儿的内心情?#26657;?#19982;之产生心灵与心灵的呼应,互敬互爱,有情感交流;第二,师、儿之间是一种平等、信任的关系,教师相信幼儿身上有巨大的潜能,为他们提供积极思维、大胆想象的活动舞台和心理空间,尊重、鼓励幼儿畅所欲言、勇于探索和?#23548;?#31532;三、教学是民主的、开放的。
教师不仅要创设环境,更重要的是让幼儿参与创设、管理环境,将创设环境、搜集材料的过程作为幼儿的学习过程。像自然角、活动区、饲养角、活动材料的准备、投放等等,让幼儿参与进来,这样才能发挥环境的巨大作用力。

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